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　　摘要：美育是中学生形成健全人格、获得全面发展过程中的一个重要环节，本文以部编版初中语文教材为例，研究该教材中语文美育要素选编特点及教学对策。为了全面了解部编版教材美育要素选编情况，本文根据统计的情况分析教材中美育要素选编存在的问题，提出了根据教学需要合理使用美育要素、根据学生实际注重美育层次、根据单元特点紧密联系美育要素等一系列对应策略，为指导教师更好地运用教材文本，全面提高学生的语文美育素养和全面发展服务。

　　关键词：初中；语文教材；美育要素；部编版引言：美育又称“审美教育”，是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。[1]

　　语文教学过程中对学生进行审美教育主要依靠语文教材进行。此教材在形式上体现了语言美、结构美；在内容上体现了艺术美、社会美和自然美三大类。艺术美中又包含意境美、绘画美、建筑工艺美、科学技术美；社会美中又包含人格美、人情美、哲理美等。对初中语文教材中美育要素进行分析，一方面有利于学生更加全面地感受教材中的美育要素，培养健全的人格，在品德和智力获得发展的同时，提升审美能力，促进人的全面发展。[2]另一方面，对初中语文教材中美育要素的研究分析也有助于深化教师对语文教材整体把握，注意在教学中科学地利用教材中的美育要素，有目的地培养学生的全方位审美能力，使语文课堂成为美的课堂。

　　在过去“一纲多本”的情形下，各版本语文教材存在选文缺乏时代性、教材编排缺乏科学性等一系列问题。随着新一轮课程改革的不断深入，2016年9月部编版初中语文教材正式投入使用，使教材重新回到“一纲一本”。部编版中学语文教材在教材编写方面起到示范作用，促进教材编写质量的提升，对中学语文

　　通过对部编版初中语文教材中的美育要素的统计，可以看出教材中蕴含着丰富的美育要素，数量众多，种类齐全，内容美和形式美并重，有利于对中学生进行较为全面的美育。[3]但此教材在以上众多优点外，在选编上也隐含着许多缺陷，如美育要素分配不合理、美育要素层次不清晰、美育单元联系不紧密等一系列问题，对于培育全面发展的人产生了一定的消极的影响。

　　美育要素的分配主要指各美育要素的数量比重和分布情况。数量和分布情况上的分配不合理自然会引起审美教育过程中的一些问题，使美育无法达到预期的目的。该教材中的选文蕴含的美育要素也存在着一些分配不合理的现象，如一些美育要素过多或分布不均等问题。

　　艺术美包含用文字描绘出来的意境美、建筑工艺美、科学技术美、绘画美等。与其它艺术美要素相比，艺术美的培育可谓是向意境美的一边倒。如在建筑工艺美上，六册书总共才5篇，科技美共有13篇，绘画美略多有33篇，但意境美却80篇之多，约占艺术美的60%，与意境美相比，其他美育要素仍然是小巫见大巫。

　　由于意境美的篇目众多，而其他艺术美要素少之又少，这也为全面美育埋下了隐患。一方面由于意境美的感悟较为困难，而由表格1可知，在七年级就安排了32篇之多的意境美的文章，这也使得学生在体悟意境美的过程中受到了阻碍，使学生对意境美的领悟不够充分。另一方面，由于意境美的过多，造成艺术美内部各美育要素比例失衡。意境美占艺术美的60%，而建筑工艺美、科学技术美、绘画美三要素总共才占40%，更不要说少的可怜的不足4%的建筑工艺美。艺术美的严重失衡，不仅会导致学生对于其他艺术美了解甚少，也会使艺术美的培育失衡，最终使得美育不够全面，人的全面发展得不到实现。

　　美育是一个循序渐进的过程，因此美育必须遵循美育要素培育规律和学生的身心发展规律，有层次地深入、渗透，在适当的时机安排合适的美育要素，不可陵节而施。[4]

　　哲理美指选文中具有能够引起读者对人生和社会深度思考，给人以启迪功能的美育要素。部编版初中语文教材共选入45篇体现哲理美的诗文，较为均匀的

　　分布在六册书中，除了七年级上册有11篇外，其他每册书中均含有7篇左右的选文，且开设了4个专门的哲理美单元，可见哲理美在美育过程中也占有重要的席位。但对于哲理美的体验也应该遵循中学生的心理发展规律，哲理美的培育应该由浅入深，不应该在篇数上做到平均化，更不应该在七年级下册安排11篇之多的哲理文章。而开设的4个哲理美的单元集中于七年级和八年级，九年级则没有一个单元用来培育哲理美。一方面哲理美未按渐进式编排，造成哲理美在美育过程中显得层次不清，不利于哲理美的培育和深化。另一方面，这与中学生的心理发展规律严重不符，甚至是本末倒置。这样的编排方式明显的与人的发展规律相违背，对学生美育的科学性起到消极的作用。

　　部编版初中语文教材共有 36 个单元，各美育单元总体上相互联系，美育单 元内部的选文联系也较为紧密，这样无论是单元内部还是外部都能注重美育的整 体性，有利于对学生进行整体美育。当然，在该教材中也存在单元间缺少相互配 合的问题。

　　单元与单元之间美育主题缺乏配合是指两个或两个以上的单元美育主题相 互配合进行整体美育的程度较低的现象。由表格 2 可知美育单元在分布上较为均 匀，六册书中都有 4 种及以上的不同美育单元，但是也有美育单元相互配合不够 合理的地方，由表格 2 可知，七年级下册有 4 个单元是人格美的美育单元，同时 由表格 3 可知这 4 个人格美的美育单元集中在前 4 个单元，也就是说，在该册书 中有 4 个单元共 16 篇选文连续重点培育人格美，致使美育单元主题单一化，美 育单元的多样性遭到破坏，单元间的美育配合效果差，不利于实现学生的整体美 育，产生了不良的影响。

　　通过对部编版初中语文教材中所存在的问题的分析，可以看出其美育要素在 数量上的分配不合理，必须根据教学需要增删美育内容，整合美育资源。其次， 在美育要素层次性上不够清晰，这就需要在教学过程中根据学生的身心发展规律 循序渐进地进行美育，增强美育的层次性。再者，美育单元外部与内部的联系不 够紧密，需要在教学实践中强化单元与单元之间的联系，对教材中所存在的问题

　　由于教材中美育要素分配不合理，导致选文不能充分发挥其美育作用，全面 美育得不到实现，在教学过程中适当地增加一些美育要素的渗透就显得非常必要 了。

　　合理增加美育要素是指教学过程中教师根据教材中美育要素的数量和分布 情况合理增加某些弱势美育要素的参与。由前文的分析可知许多美育要素在各个 年级的分布是不一样的，如意境美在整个初中教材中较多，而其他艺术美明显少 于意境美，那么在整个初中的教学过程中，教师就需要适当增加其他艺术美的渗 透，从而达到美育要素的平衡。比如八年级上册第三单元主题是自然山水，单元 内选文都是描写山水的古诗文，其蕴含着丰富的绘画美，可以引领学生感悟其中 的绘画美。如本单元中的诗歌王维的《使至塞上》，在引导学生感悟“大漠孤烟直， 长河落日圆”这一句时，可以启发学生想象诗句中蕴含的绘画美，如图画的线条 简约，广阔的大漠上，纵的是烽烟， 横的是黄河，圆的是落日寥寥几笔就勾勒 出景物的基本形态；黄色的“大漠”、浑黄的“长河”、白色的烽烟、红色 的 “落日”，色彩艳丽、丰富，雄浑寥廓的边塞风光如在眼前。这样就将诗句所描 绘出的线条美和色彩美的绘画因素渗透进教学中，从而增加了绘画美在整体美育 中的比例，使艺术美内部得到相对的平衡，有利于美育更加科学合理。

　　美育的层次性是指美育过程中按照美育的规律和学生心理发展的规律编排 美育要素的数量和顺序。“（青春期）正是进行美育的最佳时期，语文教师应根 据初中生的这些心理特点做出合理的教学安排，引导学生对美的诸因素进行正确 把握和领悟”。 [4]

　　循序渐进地提升美育层次是指根据学生的身心发展规律，对较难接受的美育 要素需要逐渐地深入，提升美育层次。由前文分析可知，教材的篇目安排上忽视 学生的接受能力，在低年级安排了与高年级篇数相同的哲理美的选文。针对此种 情况，教师应根据学生的身心发展特点，在每一个年级采取不同的教育方式。在 低年级，教师主要对学生进行点拨，而哲理美的感悟又不能局限于教材，需要结

　　合生活实践，是一个长期的体验过程，使学生将选文与生活相联系，慢慢的感悟， 不能强行的灌输；到了高年级，尤其是九年级，学生的接受能力、审美能力以及 生活体验都已经较多的发展，这时对哲理美的美育需要重点培养，如九年级下册 的选文苏轼的《定风波》，教师应深化对结尾处的处世哲理“也无风雨也无晴” 的解读，联系日常生活中学生遇到挫折时的应对状态，解读以平淡心面对生活中 的挫折，进行深化：联系学生面对一点成就时的心情，让学生明白无论是挫折还 是成功都应以平淡心处之，从而深化这一哲理的理解。

　　每个单元都有重点培育某一美育要素的美育主题，有些单元的美育主题相互 联系，这就可以将这些单元美育主题相连接，对于深化相关的美育要素具有重大 的意义。

　　连接单元美育主题，深化美育要素是指某一美育要素作为多个单元的美育主 题的情况下，需要根据单元间美育主题的差异和联系，将这多个单元美育主题相 连接，从而达到深化美育要素培育的目的。此版教材中存在单元间美育主题配合 程度较低，美育要素难以深化的情况，如前文提到的七年级下册前四个单元都是 以人格美为美育主题的单元，面对这种情况教师在具体教学时，就需要勾连前后。 如七年级下册的第三单元是以“小人物”为主题的人格美的单元，本册第一单元 则是以“杰出人物”为主题的人格美的单元，而在八年级上册第一单元是以歌颂 对“历史巨人”为主题的人格美的单元，这样就将“小人物”到“杰出人物”再 到“历史巨人”的人格美联系起来，使学生对人格美的体悟由小到大，由浅入深， 从而在单元间将人格美这一美育要素串联在一起，使人格美这一美育要素在单元 美育主题的勾连中变得立体形象有层次，得到进一步地深化。

　　本文以部编版初中语文教材为基础，通过查阅相关文献以及数据统计等方 法，对教材中的选文所体现的美育要素进行归纳与分析。研究主要从内容美和形 式美两个方面进行具体的解读，分析出教材中美育要素的不足之处，并针对其不 足，对使用语文教材过程运用美育要素提出建议和策略。从研究实际来看，语文 教材中富含着美育资源，但仍有许多美育方面的问题需要我们发掘并解决，要想

　　让语文美育落实到教学中，首先就得认真地去研读教材，将教材中的美育要素充 分挖掘，才能让学生更加全面的接受审美教育。语文美育的路一直在行进，希望 在以后的工作与学习中能够继续学习相关理论，参与相关实践，为语文美育的进 步献上自己的微薄之力。

　　[1]赵瑞芳.初中语文美育研究.[D].喀什:喀什师范学院,2010:9.

　　[2] 刘璐.初中语文新诗的审美教育研究[D].广西:广西师范大学,2013:16. [3]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东:山东师范大学,201:10. [4]邱黄露、陈理宣.语文教学美育内涵论析[J].美育学刊,2017,8(1):60-65. [5]赵瑞芳.初中语文美育研究.[D].喀什:喀什师范学院,2010:14.